Личностный рост учащихся.

Скобцова Анна Валентиновна

учитель 1 категории

классный руководитель.

Если охарактеризовать воспитательную школьную систему в целом, то она сегодня находится в стадии совершенствования, причем главным образом за счет пополнения и обновления ее элементов, привлечения к организации основных дел творчески мыслящих педагогов, которые создают воспитательные системы классов. Я, как классный руководитель 7 класса, создала воспитательную систему класса, которая находится на стадии совершенствования. В классе обучается 19 человек (10 девочек , 9 мальчиков), возраст 12 - 14 лет. У большинства учащихся сформировано самосознание и самодисциплина, развита тяга к творчеству, ответственность за порученное дело. Потребность в самосовершенствовании, познавательный уровень близок к хорошему. 2 учащихся успевают на 4 и 5, достаточно работоспособны и активны на уроках. Сформировано ядро активистов: Хайруллина Надежда, Косенко Мария, Лысенко Ксения, Юсупов Артур, Извекова Валерия. Существует группа примыкающих к ним: Кокарев Влад, Мехтиев Влад, Резник Михаил, Потанин Дмитрий. В целом в классе сформирован дружный коллектив, но не все учащихся активно участвуют в мероприятиях. В этом году Юсупов Артур занял призовое место в соревновании по боксу на краевом уровне. Солодова В. и Лавренко Д. участвовали в благотворительной акции, выступая с концертом в воинской части. Ткачев Кирилл защищал честь школы по баскетболу в межшкольных соревнованиях. В классе существуют две группы по деловым интересам (спорт и творчество) и одна группа пассивных учащихся с безразличным отношением к делам класса (Степанян Эдик, Киреев Дмитрий, Гулина Анна). Большинство учащихся любят вместе проводить время в школе и вне нее, вместе развлекаться и совместно учиться. Особое удовольствие доставляет участие в совместных мероприятиях творческого характера. Учащиеся болеют за свой коллектив. Они умеют самоорганизовываться для выполнения коллективных дел и рационально распределять между собой работу, при этом прислушиваются к словам классного руководителя. В классном коллективе есть учащиеся, халатно относящиеся к учёбе, безынициативные, недисциплинированные (Лавренко Дарья, Солодова Валерия, Король Анжелика, Старостин Артем, Гулина Анна), но класс корректирует их поведение и оказывает поддержку классному руководителю. Для дальнейшего сплочения коллектива необходимо продолжить работу по программе «Общение», скорректировать отношение к школе, к одноклассникам, к самим себе Лавренко Дарьи, Солодовой Валерии, Гулиной Анны, Король Анжелики. Классный руководитель должен использовать возможности коллектива для воспитательного воздействия на этих учащихся. Мировоззренческой идеологической основой воспитательной системы, созданной в данном классе, является идея гуманизма, рассматривающая личность ребёнка как цель, объект, субъект, результат воспитания, что вызвано временем. Современное время порождает такие проблемы:• неразумное использование школьниками свободного времени приводит к росту количества правонарушений и преступлений среди подростков; • возникают проблемы алкоголизма, курения, наркомании;• сказывается результат недооценки в обществе роли воспитания в учебно-воспитательном процессе;• низкий духовно-нравственный уровень населения микрорайона вызывает появление в школе учащихся с различными уровнями развития и готовности к обучению;• экономические трудности;• нестабильность семьи;• неадекватная оценка подростков родителей и учителей, самих себя. Основные проблемы связаны со сферами общения подростка, неумением занимать среди сверстников удовлетворяющее подростка положение; общение со взрослыми не устраивает школьников: непонимание взрослыми внутреннего мира подростка, неспособность взрослых изменить стиль неравноправных отношений, при котором взрослые требуют послушания;• проблемы развития самосознания. Значение имеет ориентация старших подростков на познание того, какой станет их личность в будущем. В учении идёт смещение акцентов с познавательной деятельности на формальные элементы учебной деятельности (успеваемость, оценка) и на внешкольную деятельность. Проанализировав ситуации общения между взрослыми и детьми, наблюдаемые в последнее время, я выделила ведущие противоречия между: - потребностью общества в творческой, саморазвивающейся личности и устаревшими методами воспитания, принимающими личность школьника за объект воспитательных воздействий;- традиционным школьным воспитанием и запросами современного общества в условиях рыночной экономики;- целями личностного подхода в воспитании и неумением формирования установок, составляющих самосознание личности.- заформализованным общением классного руководителя и воспитанника и необходимостью развивать в себе дар свободного общения;- отсутствием знания техники педагогического общения и психосоциальными потребностями воспитанника. В настоящее время важным остаётся личностный рост ученика, как процесс, осуществляемый через значимые формы общения. Я считаю, что умение общаться необходимо каждому человеку, поэтому, активно работаю по направлению «Общение». Эта работа ориентирована на учащихся (5-9 класс), их родителей, педагогов. Эмоциональную сферу личности составляет интерес + активность + общение + личность педагога + актуальность + проблемная ситуация + волевое напряжение + успех + сотрудничество. Эти мотивировки являются слагаемыми эмоциональной отзывчивости школьников в процессе воспитания. У школьников имеются потребности в заинтересованном общении, творческой деятельности, признании достоинств личности (её самовыражения и самоутверждения), чувстве эмоционального комфорта. Вышесказанным объясняется актуальность моего опыта «Роль классного руководителя в обеспечении личностного роста учащихся через педагогическое общение». Ведущая педагогическая идея опыта – это идея гуманизма. Только уважительные отношения между педагогами и детьми, терпимость к мнению детей, доброе и внимательное отношение к ним создают психологический комфорт, в котором растущая личность чувствует себя защищённой, нужной, значимой. Теоретико-методологическая основа опыта. С учетом образовательной и воспитательной ситуации в классе, особенностей социума, потребностей, желаний учащихся, родителей, педагогов, требований сегодняшней жизни разработана воспитательная система класса, в основе которой лежат идеи педагогики гуманизма, сотрудничества, общей заботы, формирование единого воспитательного развивающего пространства. Научным и практическим основанием для создания воспитательной системы класса стали педагогические идеи В. А. Сухомлинского, К. Д-Ушинского, И.П. Иванова, В.А. Караковского, Н.Е. Щурковой, Л.С. Выготского, В.П. Сaзонова. Научной основой для работы по развитию самосознания классного коллектива являются работы авторов: А.С.Прутченко, И.С.Кона, И.В.Дубровиной, Д.Карнеги, и М.Е,Литвака. Социальная перестройка общества открыла возможность развития свободной личности, не скованной тоталитарным режимом. Свобода стала одной из ведущих идей общественного развития и школьного воспитания. На мой взгляд, воспитательная система класса должна основываться на следующей идее ребенок есть саморазвивающееся, самоопределяющееся, самореализу¬ющееся существо. Иначе говоря, ребенок учит, развивает, воспитывает себя сам. САМ! И, стало быть, он ответственен за собственную жизнь, за собст¬венную судьбу. Чем раньше человек поймет эту истину, тем более успешен он будет в жизни. В отечественной педагогике еще в 20-е годы эту идею высказал Л.С.Выготский. Он говорил: «Человек себя воспитывает сам», «Воспитание есть, в сущности, самовоспитание». Следовательно, функция педагога не может быть иной, как создание условий для саморазвития, самоактуализации внутренних движущих сил, способностей и талантов ребенка-школьника. Речь идет о специфических, сугубо человеческих, психосоциальных потребностях ребенка, удовлетво-рение или неудовлетворение которых определяет его самочувствие, отно-шение к себе и окружающим, формирует мотивированную сферу личности, «Посмотрите, цветок на окне растет сам, - пишет В. Л. Сазонов, - его не надо поливать, освещать и обогревать солнцем, т.е. удовлетворять по-требности цветка в воде, свете и тепле. Иначе цветок зачахнет и погибнет». Именно потребности определяют условия развития всего живого. Практическая реализация этой идеи чрезвычайно тонка и сложна. В разное время ученые всего мира: З.Фрейд, Ф. Ницше, А. Маслоу, Р. Морено, В. Франкл и другие пытались сформулировать основные потребности человека. О потребностях ребенка сегодня пишут многие отечественные педа¬гоги: о потребности в любви (III.Амонашвили), о потребности в признании, уважении, взрослости (И.С. Кон), о потребности быть личностью (А.В. Пет-ровский), о потребности в самореализации (А. В. Мудрик) и др. Потребности, по мнению В. П. Сазонова (автора «воспитательной сис¬темы на основе потребностей человека»), образуют основу мотивов поведе¬ния. И благополучное осуществление потребностей формируют здоровые, благополучные потребностно - мотивационные основы поведения ребенка. Неблагополучные - деформирует эти основы; рождаются ложные мотивы; в которых доминируют чувства обиды, страха, вины, мщения и т. д. Форми-руются неадекватные способы самоутверждения, трансформируется самосо¬знание (формируются неадекватная самооценка, ущербный образ себя, иска¬женный образ мира). Появляются изломы в характере, девиантное поведение. Потребности определяют содержание бытия человека, основные внут-ренние задачи ребёнка в процессе развития и становления личности. Схематично их можно выразить в такой формуле: здоровье + само-сознание + самозащита + самоопределение + самоутверждение + смысл жизни + самореализация = ЛИЧНОСТЬ! Недопустимо определение стандарта воспитанности, которому должен соответствовать ребенок. Недопустимо вынесение оценки личности ребенка подобно тому, как на уроке мы оцениваем его знания. Сравнивать ребенка нужно не с другим ребенком, а с самим собой, подчеркивая тем самым позитивные или негативные изменения, произошедшие в нем. Данное условие будет соблюдено, если в качестве цели и результата гуманистического воспитания будем рассматривать личностный рост ребенка.